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把莫高窟这一环球闻名的艺术宝库展隐正在我 们

上载日期:2019-10-14 浏览次数:

  《莫高窟》讲授设想(第二课时) 教材阐发: 《莫高窟》是苏教版语文教材第九册的一篇课文。它引见了我国西北边陲敦煌莫高窟的 彩塑、壁画和已经藏有大量文物的藏经洞,把莫高窟这一环球闻名的艺术宝库展现正在我 们面前,表扬了我国古代庖动听平易近无限的聪慧伟大的创制力。全文共五个天然段,可分 为三段。第一段: (1)写莫高窟所处的地舆以及概貌。第二段: ( 2——4)引见莫 高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段: (5)表扬了我国古代庖动听平易近的聪慧。本文布局 清晰,论述具体,文字浅近。 讲授方针: 1、能准确、流利、有豪情地朗读课文,并能课文第 2~4 天然段。 2、理解课文内容,凭仗课文具体的言语材料,体味莫高窟艺术宝库界文化史上的 地位,加强学生的平易近族骄傲感和自傲心。 讲授沉点:通过读书指点,指导学生取祖国的汗青、祖国的文化艺术史对话。 讲授难点:指导迁徙,指导发觉,进修文章的言语纪律和表达方式。 讲授预备:多课件 讲授时间:第二课时 讲授过程: 一、复习导入 1、同窗们,上节课我们进修了《莫高窟》的第一和第五天然段,通过进修,谁来说说 莫高窟给你留下了什么印象? 2、交换。 (相机板书:祖国西北的一颗明珠 艺术宝库 聪慧结晶) 3、抛出问题,惹起思虑。 师:我感觉第 1 小天然段中,用错了一个字。 “她”用错了,该当用“它” 。 (板书:她 它) 。 同意用她的举手,同意用“它”的举手。 想一想为什么用“她”? 生:由于课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠,从明珠我想到了掌上明珠,掌上明珠 是描述女儿的,所以用“她” 。 生: 通过进修我晓得, 莫高窟有着千年的汗青, 正在人们心中有着很高的地位。 若是用 “它” , 就显得对莫高窟不卑崇。 师:你们的思维实活跃,看问题的角度也纷歧样。同意用“它”的同窗也来谈谈本人的 见地。 生:我们都晓得莫高窟是一处建建物,所以我感觉用“它”比力好。 师: (小结惹起下文) 同窗们说的都很有事理。 那我们如何才能得出一个准确的结论呢? (生:读书)对,读书。等我们学完第二~四天然段,你必然会得出一个准确的结论。 二、进修第二~四天然段 师:莫高窟那诱人的魅力表示正在哪些方面?(彩塑、壁画、藏经洞) (板书:彩塑、壁画、 藏经洞) 师:莫高窟的景色让人流连忘返,课文的言语也同样令人回味。 (一)报告请示第二天然段的进修环境。 1 1、交换喜好的句子。 出示:这些彩塑个性明显,神志各别。有慈眉善目标,有气势的天王,还有强 壮骁怯的力士。有一卑卧佛长达 16 米,他侧身卧着,眼睛微闭,神志安宁。 2、你能把你的喜爱之情读出来吗?指名朗读。 师:假如你坐正在这佛像前,你会说些什么? (生答) 3、师生评价:你从他的朗读中感遭到了什么?(要求连系材料说) 师出示:有慈眉善目标??神志安宁。齐读。 读后教师评价: (理解:惟妙惟肖)读得准确了,流利了,但还没有读出惟妙惟肖的感 觉来。想读好吗? 4、师出示课件让学生赏识。 ——看着这幅图读好这排文字——挺温和的;你的脸色都变地慈善了。 天王——看着这幅图读好这排文字——实威风;能够配上动做的。 力士——看着这幅图读好这排文字——实有气焰;再骁怯一点。 卧佛——看着这幅图读好这排文字——实安宁;你的脸色城市说线、师:读,争取读出惟妙惟肖的感受来。 6、指名读,师:读得准确了,流利了,更主要的是读出惟妙惟肖的感受了。欢快吗? 7、齐读,读出彩塑的惟妙惟肖的感受。 8、这句话中“慈眉善目、气势”都是描述人的神志的,你还晓得哪些词语描述人 的神志的? 生:、亲热和善、笑容满面、满面春风、欢欣鼓舞、虎虎生威、奋起、龇 牙咧嘴?? 9、这些分歧神志的彩塑正在莫高窟都有,你们想不想看一看? 10、你能用“有??有??还有??”的句式来描画这些彩塑吗? (生:分歧神志:细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动听、 肃静严厉温情、??) 、 (分歧个性:年轻持沉的阿难、凶猛的天王、身材婀娜的、沉稳 沧桑的迦叶??) 11、这些彩塑很是逼实,课文顶用了哪个词来描述?(惟妙惟肖)还有哪些词也是这个 意义?(抽象逼实、绘声绘色、呼之欲出、活矫捷现??) 12、看到这一卑卑惟妙惟肖的彩塑,你会发出如何的赞赏?交换。相机板书:精妙绝伦 13、带着赞誉的语气,配乐朗读第二天然段。 14、过渡:莫高窟不只有精彩绝伦的彩塑,还有??(雄伟瑰丽的壁画) (二) 进修第三天然段 1、师:适才,我们和大师档次了描写彩塑的语句,下面我们来档次味写壁画的文句。 请同窗们快速读文章第三天然段,找出壁画中最惹人瞩目的是什么? 2、师: (板书:)请同窗们用本人喜好的体例读文章中描写的句字,思虑本人 读懂了什么? 3、生读,师巡视。 4、师组织交换: 2 生 1:我读懂了多——“成百上千” , “有的??有的??” 师点拨:做者连用了几个“有的??有的??”表示多,其实正在我们糊口中也有很 多场景能够用“有的??有的??”来表示,好比沸腾的校园,热闹的大街等,同窗们 课后能够写一段话,用上“有的??有的??” 生 2: 我读懂了很美——那就请你美美地读一读——读后评价—— 听起来有一种亲 切的感受;确实挺美的;你动情的样子也很美;虽然我们才方才认识,但教员感受你的 读书有前进了。 师:文章写得如许漂亮,同窗们又读得那样动情,连教员都想美美地读一读了。 师正在音乐声中示范读文章。激励学生读,齐读感触感染的美。 5、指导堆集。师:壁画实美,看着这幅壁画,边读边把丹青的内容印正在脑海中,慢慢 地你就能背下来了。 6、指名背。出示课件赏识。 师:对文章的言语进行堆集,文章的言语就融入了你的言语仓库,就成了你能使用的活 的言语了。所以,同窗们正在课后,要进行大量的堆集,相信你的语文程度会提高的。 (三)进修第四天然段 师:请大师默读第 4 末节,边读边动笔,划出你认为用得好的或主要的文句,外行间的 空白处写出本人的体味。 生默读,动笔批注。 (点评:默读有益于学生不受干扰,静思默想,取文本充实对话。咬文嚼字是进修 语文的主要方式。 学生正在品尝言语的过程中充实感触感染做者遣词制句的精妙, 加强了语感, 丰硕了言语堆集,长此以往,何愁语文能力不提高。 ) 师:适才教员外行间巡视时发觉,很多同窗都能精确地抓住文中主要的词语,而且写出 了本人的理解。现正在请大师正在四人小组内交换,交换时要虚心倾听别人的理解和体味。 生四人小组合做交换,师加入会商。 (评:正在个别进修的根本上组织合做进修,使得每小我正在小组交换的时候都有话可说, 将合做进修落到了实处。倾听别人的看法是合做进修的一个主要方面,若是不留意指导 锻炼,合做进修的结果将大打扣头。 ) 师:现正在我们请各小组报告请示一下交换会商的成果。 生 1:我从第二句话中的“各类经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。 ”能够看出 莫高窟内的文物不只品种多,并且数量也良多。 生 2:我从第二句话能够体味到我国古代庖动听平易近有着无限的聪慧,是他们创制了莫高 窟的灿烂。 生 3:第二句中的一个“曾”字申明了以前莫高窟内有良多文物,但现正在都没有了。从 这个字我能够体味到做者心里是何等疾苦和无法。 生 4:第 3 句线 句话中的“仅存”对比很是强烈,这两个词语充实 申明了莫高窟内的丧失很是惨沉。 生 5:我从第 3 句话中的“掠”能够看出帝国从义的和。 (评:从学生的讲话能够看出,个别进修取合做进修相连系的结果很是较着。 ) 3 生 6: 我有一个问题, 就是陈列正在故宫等处的部门经卷现正在会不会被帝国从义掠走? 师:你们认为会不会呢? (评:巧妙地将问题“抛”给学生。 ) 生 1:我认为不会,由于以前那些文物被掠走,是由于清王朝,现正在我们国度 有能力这些文物。 生 2:我们国度现正在曾经很强大了。他们即便有这个贼心也没这个贼胆。 师:大师说得很对,现正在的中国完全有能力我国的每一寸地盘和每一件物品, 如果谁敢我们,我们将和他们斗争到底。 三、总结 师:还记得第一节课教员提出的问题吗?学完了这一课教员相信,你们必然有了更深的 认识。 生 1:通过学课文,我晓得了莫高窟里有彩塑,壁画和藏经洞,这些都常宝贵的文 物,它们显得很崇高,所以我认为用她好。 生 2:进修了这篇课文后,壁画给我留下了深刻的印象,里面有良多仙女,她们正在 空中漫天遨逛,翩翩起舞,标致极了,所以我认为用她好。 生 3:我还要弥补,从图上看仙女们裙带飘荡,显得那样轻巧,超脱,线:课文最初一末节说莫高窟是我国古代庖动听平易近聪慧的结晶,是环球闻名的艺术宝 库,可见她正在人们的心中有着高尚的地位。因而用她比用它好。 师:看来同窗们都分歧认为用她好。从她我们能够看出做者将莫高窟当成什么来写了? 生:当来写了。 师:说的对极了,从这儿你能够看出做者对莫高窟有着如何的豪情? 生:很是喜爱之情。 师:你们通过进修课文后,喜好莫高窟吗?(生:喜好)教员想看一看谁最喜好莫高窟, 我们通过争当小导逛勾当来评定。 生:争当小导逛引见莫高窟。 板书设想: 18、莫高窟 祖国西北的一颗明珠 她 它 彩塑 精妙绝伦 壁画() 雄伟瑰丽 藏经洞 宝贵 艺术宝库 聪慧结晶 4

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